【学界视窗】深度学习的构建：指向核心素养发展的学习策略
基于知识运用解决现实问题的深度学习，是一项系统性、整体性的变革，实现的策略包括确立伙伴关系的师生角色、搭建学与做桥梁的任务设计、实施指向证据描述的素养评价以及提升基于一致性的变革领导力。
确立伙伴关系的师生角色
富兰指出，深度学习的开展应始于师生之间学习伙伴关系的确立。“伙伴”指的是建立在平等、透明、相互问责和互惠互利等原则基础上的合作者关系。学生并非是被动、被控制的角色，而是作为合作性的学习者、设计者。教师则作为“激发者”，旨在建立具有挑战性的学习目标，开发和设计深度学习的任务和成功标准，能够基于学习环境的创设满足多样的学习需求，为下一阶段学习的开展提供有效反馈等。教师作为“文化建设者”，旨在建立创新与创造的价值标准，能够基于学生的兴趣和需求展开合作性的学习活动设计，能够创设旨在发展学生坚韧、自我控制能力、拥有归属感的学习环境等。教师还应作为“合作者”，能有意义地连接学生、家庭与社区，能够运用协作探究的方法与同事共同设计和评估深度学习的过程，能够构筑和分享开展深度学习所需的教学法知识及其理解它们影响学习的具体方式。这三类角色表明教师作为学生的学习伙伴，能够合作性地参与到学生学习进程之中，致力于创设激发学生好奇心、问题意识的学习环境，激活学习者已有知识与学习经验，共同探寻问题情境、学习任务的可能性解决方法，鼓励学生对学习保持新鲜感，对外界充满好奇并富有创造力。
搭建学与做桥梁的任务设计
在富兰看来，深度学习任务设计的目标在于沟通学生已获知识与现实生活需要联系的纽带，提供沟通学与做的实践桥梁，让学生有思考地运用所学解决现实问题，从而让学习活动实践化，为调动已有知识与创造新的知识提供可能与基础。
关于深度学习的任务设计，富兰强调：首先，确立具有挑战性的目标。挑战性不仅指学习目标的确立应依据学生的认知最近发展区，而且还要求将学习目标与学生的学习志向、愿望整合起来，并能基于学习目标，设置具体明确的成功标准以便师生及时监控学习进展。其次，设计真实的问题情景。这一问题情境区别于书本、教室、学校等情境，而是来自真实、鲜活的生活及其周围世界。问题情境的设计应打破“问题是什么”的线性思维，鼓励学生开展“问题还可能是什么”的猜想。真实问题情境增强了学习与现实生活的联系，能有效激发学生思维的活跃度，让学生保持新鲜感并富有创造力。最后，利用数字资源创设虚拟环境。科学技术、数字工具作为学习的加速器，通过虚拟现实的方式，数字资源的使用打破了课堂的时空界限，能让学生在课堂教学中感受真实、现实的问题，数字工具与资源的应用释放了学习的可能性，能够让学生在校外的广阔世界中发现问题，运用知识。
实施指向证据描述的素养评价
富兰认为，深度学习所需的学业成就评价区别于标准化的考试评价，学业成就评价的重点不是学生能够记住多少内容知识，而是表现在能否运用知识解决问题、创造想法与提出观念以及在合作、交往情境中能否展示、呈现相关素养。可见，深度学习的评价内容关注学生构建新知识和有效运用所学知识的能力、前瞻性的思维倾向、面对挑战表现出的毅力与相关能力以及作为终身学习者的公民素养等。
深度学习的学业质量评价聚焦在问题情境中学生的真实表现，进而为识别、评估学生核心素养的发展提供有效证据。富兰及其项目团队将每个素养划分为技能、能力和态度等表现内容，按照有限度的、正在形成、发展中、加速发展中、精通等五级，为素养发展水平确立了进阶层级。通过清晰地描述各个层级的学习表现和区分性标准，使教师了解学生当前的素养发展状态，进而评估学生的相关素养发展水平。可见，五级进阶为学生深度学习的证据采集与学业成就、素养发展水平提供了表现维度，并为每类素养的发展评估提供了精确的参照标准。同时，富兰及其团队还创造性地提出六大指向成功和有意义的评价步骤，分别为：识别和定义对学习者真正重要的学习结果；运用量表或学习进阶表格清晰地描述不同学习者素养发展层次的成功表现；反思差距的存在，开发或确定能够实现成功描述一致性的测量方法；基于较大范围的评价和相关具体指标，设计、实施、评估和评价深度学习并做出有充分证据支持的决策；如果有必要，可以在学校、当地和不同地区间，增强施测的可靠性（效度）；基于评价促进为了素养发展的学习，进一步致力于聚焦教与学的过程，帮助学生取得切实学业成就。
提升指向一致性的变革领导力
为实现深度学习，促进教育系统的整体变革，富兰提出应提升指向一致性的变革领导力。深度学习的变革与开展不仅是一项个别行为，而且还是一项集体行动。富兰还强调，选择一致性作为领导力的价值取向，一方面在于一致性的观点是全然主观、主动的，因此并不能依靠领导计划，而必须由共同体来设计；另一方面，一致性存在于人们的认知中，只能通过团队之间有目的性的互动、共同开展实践变革的行动计划、确定和坚持最有效的变革方式以及不断地创造意义的实践过程中得以形成。富兰及其团队建构出提升指向一致性的变革领导力的具体行动指南，包括：方向的聚焦、合作文化的打造、学习过程的延伸、问责制的确保四个环节。这些环节并非是线性程序，而是指向一个共同目的，通过共时性、同步性的领导力提升，逐步改变长期以来碎片化、过于繁重与相互混乱的变革策略，逐渐形成深入、广泛性的联系，从而确保深度学习更具行动力量。
文章来源：《教育文摘周报》2019年第47期
责任编辑：张北北
微信编辑：孟思杨
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